Mit Einführung des Hebammengesetzes trat eine neue Studien- und Prüfungsverordnung für Hebammen in Kraft (HebStPV, 2020). Während Hebammen zuvor an sogenannten Hebammenschulen ausgebildet wurden, verpflichtet das neue Gesetz über das Studium und den Beruf von Hebammen (HebG) zu einem praxisintegrierten dualen Studium an einer Hochschule. Im Gegensatz zum herkömmlichen Studium zeichnen sich praxisintegrierende duale Studiengänge durch eine enge inhaltliche, organisatorische, praktische und vertragliche Verzahnung von Theorie und Praxis aus. Diese Form der Verzahnung wird als Lernortkooperation bezeichnet (Dauser, Fischer, Lorenz & Schley, 2021). Sie stellt ein essenzielles Strukturmerkmal dar (Gerstung & Deuer, 2021), dessen Ausgestaltung zukünftig für die Qualität im Studium von Hebammen bedeutsam ist.

Digitale Formate und Kommunikationswege können neue Möglichkeiten für die Zusammenarbeit in der Lernortkooperation eröffnen und dementsprechend sowohl zu einer stärkeren inhaltlichen als auch strukturellen Verzahnung der Kooperationspartner und Partnerinnen beitragen (Dauser et al., 2021). Ausgehend von diesem Sachverhalt geht der Artikel der Frage nach, ob es einen Zusammenhang zwischen der Anwendungshäufigkeit digitaler Formate in der Lernortkooperation und der Qualität in der Zusammenarbeit der Lernorte im Studium von Hebammen gibt. Hierzu wurde an der Evangelischen Hochschule Berlin, im Rahmen des Digitalisierungsprojektes PoDiZ – Potentiale der Digitalisierung nutzen. Zukunftsfähige EHB, gefördert von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre, eine quantitative Online-Umfrage mit klinischen und außerklinischen Praxispartnern im Studium von Hebammen durchgeführt. Aus den Ergebnissen leiten die Autorinnen Denise Rietzke, Sarah Bernhardt und Prof. Melita Grieshop Empfehlungen für die Qualitätsentwicklung in der Lernortkooperation im Studium von Hebammen ab.