Der englische Begriff „Assessment“ stammt vom lateinischen Verb „assidere“ ab, welches „daneben sitzen“ bedeutet. Idealerweise besteht beim Assessment also eine enge Verbindung zwischen Lehrenden und Lernenden, so dass eine detaillierte Einschätzung des Wissens- und Kenntnisstands möglich ist. Im Hochschulalltag sind solche individuellen Betreuungs- und Bewertungssituationen jedoch nur selten realisierbar. Auch E-Assessments bieten kein Patentrezept bei der Vielzahl von Prüfungssituationen aussagekräftige Ergebnisse zu erzielen. Allerdings können computergestützte wie webbasierte Anwendungen die klassische Leistungsüberprüfung organisatorisch erleichtern und um neue Methoden und Szenarien bereichern.

Zur Vorbereitung von E-Assessments sind deshalb sorgfältige Vorklärungen hinsichtlich der Zielsetzung, der Inhalte, der Zielgruppe, den Prüfungskriterien und der Reliabilität des Assessments notwendig.

Formen des Assessment

Eine grundlegende Unterscheidung besteht zwischen formativer, summativer und diagnostischer Beurteilung sowie zwischen einer Selbstkontrolle des Lernfortschritts und der Beurteilung durch die Lehrenden. Während die Notengebung am Ende des Semesters ein abschließendes, summatives Assessment durch die Lehrenden erfordert, haben Rückmeldungen durch Lehrende, Tutoren oder auch Kommilitonen im Kursverlauf formativen Charakter und dienen der Lernunterstützung. Soll die Autonomie der Lernenden gefördert und direktes Feedback zur Lernunterstützung eingesetzt werden, können während des Veranstaltungsverlaufs Methoden des Selbstassessment zum Einsatz kommen. Das diagnostische Assessment dient der Einstufung in bestimmte Kurse oder auch der Eignungsüberprüfung und ist zeitlich dem eigentlichen Lehr- / Lernprozess vorgeschaltet (vgl. Abb.).

Aus didaktischer Perspektive sollten Assessmentaufgaben authentisch, relevant und vielseitig gestaltet werden. Idealerweise sollte das Assessment die Lernenden in eine realistische Situation versetzen, die es erfordert, verschiedene Wissensarten zu integrieren, wie kognitives Verständnis, technische Fertigkeiten, emotionale oder soziale Kompetenzen sowie die Anwendung des erworbenen Wissens in einem neuen Kontext (Transferlernen). Für die Transparenz des Assessment und die von den Studierenden wahrgenommene Objektivität und Fairness ist es zudem wichtig, ein gemeinsames Verständnis davon zu entwickeln, was für eine erfolgreiche Bewältigung der Aufgabe notwendig ist und nach welchen Standards verschiedene Leistungsniveaus definiert werden.

Wenn Assessment nicht sorgfältig geplant, gestaltet und umgesetzt wird, besteht die Gefahr, dass die computergestützte Leistungsüberprüfung auf das Anklicken von Multiple Choice Fragen reduziert wird. Die Möglichkeiten des E-Assessment sind jedoch weit vielfältiger als automatisches Feedback und umfassen beispielsweise E-Portfolios, virtuelle Teamprüfungen, kollaborative Aufgaben, Simulationen und Rollenspiele. Dabei sind unterschiedliche Formen des Assessment geeignet, jeweils spezifische kognitive wie soziale Fähigkeiten zu prüfen (vgl. Tab. 1).

Tabelle 1: Formen des E-Assessment

E-Assessment bietet Gelegenheiten für eine Selbstüberprüfung der Lernenden, das Potential transparent gestalteter Leistungskriterien, Optionen für die Berücksichtigung verschiedener Wissensarten und nicht zuletzt das Versprechen auf Zeitersparnis bei der Korrektur. Im Folgenden werden folgende Assessment-Szenarien genauer im einheitlichen Pattern-Format vorgestellt: Webquest, Videoprüfung, Hausarbeit, E-Klausur, Peer-Assessment und E-Portfolio.

Beispiele

• Die FU Berlin berichtet von Erfahrungen zu virtuellen Prüfungen.
• Einen Überblick zum Stand computergestützter Prüfungen geben die Beiträge der Fachtagung zu Computergestützten Prüfungen, die im November 2005 am Zentrum für Multimedia in der Lehre an der Universität Bremen veranstaltet wurde.
• Die Universität Gießen bietet Studierenden der Medizin mit k-MED die Möglichkeit in Onlinekursen mit Hilfe von Videos, Grafiken und Animationen selbstständig verschiedene medizinische Gebiete zu erarbeiten. Sie haben außerdem die Möglichkeit ihren Lernfortschritt zu überprüfen, entweder mittels Übungsaufgaben oder ausgedehnter Examenssimulationen.
• Das Verbundprojekt LaMedica stellt eine umfassende Lernplattform dar, die einer virtuellen Uniklinik nachempfunden ist und multimedial aufbereitete Bücher, Fallsimulationen, online-Vorlesungen, aber auch virtuelle Prüfungen umfasst.
• Ein Blog zu computergestützten Prüfungen und Online-Prüfungen liefert aktuelle Antworten und Hintergründe zum Thema. Eine Liste mit kostenlosen und kommerziellen Softwaretools sowie Literatur- und Surftipps runden die Wissenssammlung ab.

• Umfangreiche Materialien zum Thema E-Assessment bietet das Projekt von JISC "Effective Assessment in a Digital Age" u.a. die 2010 erstellte Publikation "A guide to technology-enhanced assessment and feedback" (pdf).
  
• In Kooperation mit der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW) führte das E-Learning Center der Universität Zürich am 18. und 19. Juni 2009 einen Workshop zum Thema «E-Assessment» durch. Er ist dokumentiert unter http://www.elc.uzh.ch/veranstaltungen/GMW-Workshop2009.html
• Im November 2008 veranstaltete die HIS GmbH einen
  Workshop zum Thema "Elektronische Prüfungen in Hochschulen – Rahmenbedingungen und Praxiserfahrungen. Die Folien der Vorträge sind abrufbar.
• Ein Themenheft der Zeitschrift für Hochschulentwicklung zu Assessment im Hochschulunterricht (u.a. mit Beiträgen zu Portfolio und Online Self-Assessment) ist online verfügbar: http://www.fnm-austria.at/zfhe/xowiki/artikelview?ausgabe=de%3aausgabe19
• Elektronische Prüfungen unter die Lupe nimmt die zweite Ausgabe des eLearning Magazins (HeLM) der Hamburger Hochschulen unter dem Titel eAssessment, ePrüfungen, ePortfolios (Aug. 2009) (PDF) und die siebte Ausgabe mit dem Themen-Schwerpunkt “eAssessment auf dem Prüfstand” (Dez. 2011). 
• Interessante Informationen zum Thema E-Prüfungen liefert auch die 2009 erschienene Publikation "Lernzielüberprüfung im eLearning" von Mayer, Hertnagel und Weber (Oldenbourg Verlag).