Die Digitalisierung der Hochschullehre hat in den vergangenen Jahren einen deutlichen Schub erfahren – nicht zuletzt durch die COVID-19-Pandemie und aktuelle Entwicklungen im Bereich Künstlicher Intelligenz. Zugleich zeigt sich im Lehralltag eine latente Eigensinnigkeit der Lehrpraxis: Widersprüche, Reibungen und eigensinnige Aneignungsformen, die sich nicht ohne Weiteres in strategische Zielbilder übersetzen lassen.

Häufig werden solche Phänomene als Hürden der Digitalisierung gedeutet und auf individuelle Faktoren wie vermeintlich mangelnde Motivation, Medienkompetenz oder Interesse einzelner Lehrender zurückgeführt. Diese Sichtweise greift jedoch zu kurz, da sie Lehrhandeln vereinfacht und dessen Einbettung etwa in bildungsbiografische Erfahrungen, disziplinäre Normen und organisationale Rahmenbedingungen ausblendet.

Der Vortrag nahm einen Perspektivwechsel vor: weg von Digitalisierung als externem Entwicklungsziel – hin zur Frage, wie das Digitale aus Sicht von Hochschullehrenden im Alltag tatsächlich wahrgenommen und ausgehandelt wird. Als Ankerpunkt dienten die in der Dissertation von Aline Bergert rekonstruierten Lehralltagstypologien.

Diese zeigen: Das Digitale bzw. der Umgang mit dem Prozess der Digitalisierung stellt für Hochschullehrende in ihrem Lehralltag meist gar kein eigenständiges Orientierungsproblem dar, sondern wird als Dimension bestehender Lehrlogiken wirksam. Der Erfolg digitaler Hochschullehre hängt damit weniger von Medienkompetenz, Motivation oder Interesse einzelner Lehrender ab, sondern vielmehr von der Passung zwischen externen Digitalisierungsnormen und gewachsenen kollektiven Lehrorientierungen.

Abschließend wurde dies in einem Gedankenexperiment zugespitzt: Was würde es bedeuten, Strategien und Unterstützungsangebote konsequent vom Lehralltag her zu denken?